龙岗区共有民办学校78所，在校教师6400余人。作为专门为民办学校日常教学提供业务指导、教师在职培训而设专业部门的教师进修学校，在全国应屈指可数。十年来，民办教育研修室（以下称民修室）的研修员专业能力得到极大发展，近三年共发表论文50余篇、出版专著两部，累计应邀赴外省、市开讲座近200场。探索中，逐步形成了一套规划、实施、研训一体的方法——事理设计法。

    民修室成立之初，主要采取基于问题解决、缺陷补救的实务型研修模式。虽然绩效改善明显，但研修缺乏系统性，成果推广复用性差。从2013年开始，借鉴工业设计中的事理分析法，我们把教研和培训中的诸要素整合为人、事、理三个方面，研究出一套规划、实施研训一体的方法——事理设计法。不仅强调问题解决的效率，更强调问题解决方法的长期价值，探寻问题背后的规律。

    关注“事”的层面，通俗说法就是把事做好，帮助教师解决真实的问题，采用了问题引领—任务驱动— 成果导向的策略。问题引领体现在四个层次：问题本身—问题背后的问题—谁的问题—培训需求；任务驱动体现在一体化考虑培训需求、培训内容、研修方法，规划研修项目；成果导向体现在对研修结果的衡量尺度上，既关注业务的即时绩效，也关注业务的长期价值和潜在影响。由此规划了三类研修项目：引领式研修、行动式研修、共享协作式研修。

    在理的层面，强调信念（观念、原理）、行为、成果的相互转化：信念?行为?成果，核心在于价值的传导与增值。由此梳理出两个关键路径：一是课程产出路径，现象→问题→课题→课程；二是成果提炼路径，案例→模式→模型→原理。

    在人的层面，对教师成长路径作了整合式规划，关键是处理好“被造”与“自造”、“理念”与“历练”的关系。力求变“被造”中的组织需求为教师发展机遇，让“自造”的外部驱动与自觉发展一体化实现，坚持名师不是培养出来的，但名师需要培养。

    几年的事理设计研究，首先统一了业务逻辑。事理设计关键是在“理”的层次上要尊重人才成长规律，在“事”的层次上要满足组织需求，在人的层次上要符合教师个人发展需要。这三个层次的有机整合，形成了民修室独有的业务逻辑。

    其次是形成了研训体系。基于事理设计法，民修室形成了完整的培训体系和教研体系。培训体系在培训目标设置上分为锤炼技能、养成机制、生成智慧三个层次，民修室“123研修体系”应运而生——一个核心方法、两个研修模式、三种教研技术。一个核心方法，即基于更佳实践萃取的课程开发方法，主要解决如何把优秀教师的实践经验变成可以复制传播的课程，目前开发出了10个课程体系、200余门课程，其中10门被选为深圳市继续教育课程，教研培训课程、思维可视化课程在全国具有一定的影响力；二个研修模式，即共享协作研修和微行动学习研修，核心是帮助教师在真实的教学情境中学会教学；三种教研技术，是对话式教研技术、预设演练建库技术、SWIM技术(Strength——优势、Weakness——弱势、Improvement——提升的空间、Method——改进的方法），核心是帮助教师反思自己的实践经验，实现直接经验向理性经验转换。

    再其次是促进了教师与学校协调发展。近十年的努力，使龙岗区民办学校教育教学质量大幅提升，与公办学校间发展不平衡的状况得到大幅改善。与2007年相比，民办学校中考平均分提高了45分，共9所民办学校被评为深圳市优质学校。